jueves, 14 de mayo de 2020

ODS en el proyecto curricular del centro

En esta práctica se puede ver el proyecto educativo del centro de tres centros de la localidad de Cádiz. Nos hemos centrado en ver si estos centros cumplen con los objetivos del desarrollo sostenible

1. Centro Educativo analizado: CEIP Juan XXIII
Localidad: Puerto Real (Cádiz)
Dirección web del Proyecto Educativo de Centro (PEC):

ODS-OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE
FRAGMENTOS DE TEXTO DONDE APARECEN 
1. Poner fin a la pobreza en todas sus formas
3.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. 
CONTENIDOS TRANSVERSALES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.
“La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas del mundo globalizado, entre los que se consideran la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones”. (p.10)
2. Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria, y la mejora de la nutrición y promover la agricultura sostenible.

3. Garantizar una vida sana y promover el bienestar de todos a todas las edades
2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
“Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio”. (p.5)
3.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. 
CONTENIDOS TRANSVERSALES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.
“La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas del mundo globalizado, entre los que se consideran la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones”. (p.10)
“Para contribuir a estas competencias se integran de forma transversal, el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, reflejando los principios de igualdad de derecho entre sexos con rechazo a cualquier tipo de discriminación negativa y destacando la contribución de las mujeres al progreso de la sociedad. Así mismo, estará presente en las áreas del currículo, el respeto a la diversidad cultural, el desarrollo sostenible, la cultura de paz, los hábitos de consumo saludable, y la utilización del tiempo de ocio” (p.11)
12.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR: Criterios para el horario general del Centro:
-“Comedor Escolar. Todos los días de 14,00 a 16,00 horas.” (p.37)
4. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.
1.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. 
“Favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y el rendimiento escolar a través de la planificación de objetivos, contenidos y competencias básicas, con una organización de espacios, tiempos y materiales adecuada que propicien el buen funcionamiento del proceso educativo”. (p.3)
2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
“Con objeto favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.  El desarrollo del currículo se realizará desde una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas”. (p.5)
“Para conseguir que aprendan de manera compartida, otorguen significados, interpreten códigos y recreen conocimientos culturales, se contextualizará la acción educativa, apreciando los procesos y no solo los resultados y se diversificarán las situaciones de aprendizaje y propuestas, evitando el tratamiento homogéneo de tareas estandarizadas para todos”. (p.6)
3.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS.
CONTENIDOS TRANSVERSALES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.
“La educación infantil es una etapa en la que se sientan las bases para el desarrollo de los niños y niñas, tanto en su dimensión personal como social. En ella se cimientan los valores que hacen posible la vida en sociedad, se inicia la adquisición de hábitos de convivencia democrática y de respeto mutuo, se trabaja con los niños y niñas para que, en el futuro participen activamente en l vida social y ciudadana.” (p.11)
4.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE HORARIOS DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. 
“La jefatura de estudios elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso académico de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes en el centro. Dicho plan se realizará atendiendo a los criterios pedagógicos establecidos en el proyecto educativo y a las características del órgano de coordinación de que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los órganos de coordinación docente realizarán aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas para el ejercicio de las funciones y competencias asignadas a los mismos.” (p.14)
5.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. 
5.1.- CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN 
“En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo” (p. 16)
5.2. CUÁNDO EVALUAR 
“Evaluación formativa. Se aplicará durante el propio proceso. Buscará el perfeccionamiento del proceso constatando permanentemente el nivel de aprendizaje de cada alumno. EVALUACIÓN CONTÍNUA (Se establecerán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica. El tutor o tutora recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación continua y elaborará, al finalizar cada curso escolar, un informe anual de evaluación individualizado en el que se reflejarán el grado de desarrollo de los diversos tipos de capacidades y las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido utilizadas.” (p. 17)
5.5. PROCEDIMIENTOS DE PROMOCIÓN.
“En la sesión de evaluación para la decisión de la promoción, el equipo docente estudiará por separado cada caso, teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación.” (p.19)
6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.  
6.1. ASPECTOS GENERALES. 
“Artículo 13. Atención a la diversidad: la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.” (p.21)
“Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, el PROYECTO EDUCATIVO C.E.I.P. JUAN XXIII establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.” (p.21- 22)
“Con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, se establecerán los procedimientos oportunos, cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen”. (p. 22)
“La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.” (p.22)
6.2.- PROTOCOLO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO
“Si se contempla un desajuste entre el nivel de competencia curricular del alumno/a y lo realmente logrado se adoptarán algunas medidas que atiendan a este requerimiento formativo. Concretamente, utilizará el refuerzo puntual como medida ordinaria de atención a la diversidad en su aula. El maestro/a focaliza su atención estratégica en el alumno/a de forma que ajuste las programaciones didácticas del aula a las capacidades y ritmo de logro del alumno/a.” (p.23)
“Si el problema persiste, la medida adoptada no es suficiente y se debe valorar nuevamente al alumno/a para concretar el origen de la dificultad y dar la respuesta necesaria. Ello, puede derivar en nuevos refuerzos puntuales más acordes y ajustados al alumno/a; o bien, si el alumno/a presenta dificultades no resueltas con los refuerzos puntuales y presenta un desarrollo real de las competencias curriculares por debajo de su curso, el tutor/a con el asesoramiento del Equipo de Orientación, pueden decidir adoptar como medida un refuerzo sistemático o una adaptación curricular no significativa. En este sentido, se trabajarán los contenidos y capacidades mínimas del ciclo como referente curricular, de forma que ni se eliminen ni se sustituyan”. (p.24)
6.3.- GESTIÓN DE RECURSOS PERSONALES
Criterios de atención alumnos/as:
- Alumnos/as NEAE (DIS/TGC):
“(...) se atenderán aquellos alumnos/as que cuenten con un dictamen o informe psicopedagógico”. (p.25)
“Tendrán preferencia los alumnos/as con menor grado de autonomía personal y escolar”. (p.25)
“Los alumnos/as de menor edad serán atendidos con prioridad en función de la necesidad de atención temprana”. (p.25)
- Alumnos/as con Dificultades de Aprendizaje (DIA):
“Serán atendidos por el profesor de PT según su disponibilidad horario y en función de la planificación del Centro una vez que se haya planificado la respuesta adecuada a todos el alumnado NEAE (DIS/TGC)”. (p.25)
- Alumnos/as con Desventaja sociocultural (DES):
“Serán atendidos por el profesor de PT según su disponibilidad horario y en función de la planificación del Centro una vez que se haya planificado la respuesta adecuada a todos el alumnado NEAE (DIS/TGC), de mayor a menor desfase y de menor edad a mayor edad”. (p.26)
- AUDICIÓN Y LENGUAJE
“Criterios de atención alumnos/as:  1º De mayor afectación a menor: DIS, DIA y DES y 2º De menor edad a mayor edad”. (p.26)
7.- ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
7.1.-PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 
“Se realizará en base a la Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía”. (p.28)
-“Los grupos y las materias se organizan de manera flexible, en función de las necesidades del alumnado en el curso escolar, así mismo se adoptarán medidas de fomento de la igualdad entre sexos.” (p.28)
7.2.- MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
“Agrupamiento flexible para la atención del alumnado en un grupo específico, desdoblamiento de grupos en áreas instrumentales, apoyo mediante otro profesor dentro del aula”. (p-30)
9.- PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS:
“El compromiso educativo; El compromiso de convivencia; Colaboración con las familias; Protocolo de actuación” (p.32-34)
11.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
“Se realizará el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen” (p.35)
13.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
“El equipo técnico de coordinación pedagógica establecerá indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento”.
15.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL.
“Hacer referencia al carácter flexible del diseño curricular para poder adaptar cada uno de los elementos de los Decretos Curriculares a las características y singularidades de nuestro alumnado.  
Ser coherentes con la legislación vigente, la idiosincrasia del centro y las características del alumnado.  
Ser un documento de planificación.  
Tener como finalidad última el desarrollo integral de la persona. 
 Desarrollar Competencias Básicas. 
 Ser revisable, evaluable y abierta a cambios en cualquier momento del proceso educativo.” (p.44)
16.- PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.
“Plan de apoyo a las Familias.  
Plan de Igualdad.  Proyecto de Biblioteca Escolar.  
Plan de Autoprotección.  Proyecto “Escuela, Espacio de Paz”.  
Proyecto Escuela TIC 2.0” (p.46)

5. Lograr la igualdad de género y empoderar a todas las mujeres y las niñas
1.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
“Favorecer un sistema educativo igualitario ante cualquier alumno/a con alguna necesidad educativa, estableciendo las estrategias de apoyo, refuerzo y adaptación curricular así como las medidas organizativas académicas y los recursos materiales, especiales, personales y temporales necesarios para tal fin”. (p.3)
2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
“Con objeto favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.  El desarrollo del currículo se realizará desde una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas”. (p.5)
3.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. 
CONTENIDOS TRANSVERSALES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.
“La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas del mundo globalizado, entre los que se consideran la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones”. (p.10)
“El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres”. (p.10)
“Para contribuir a estas competencias se integran de forma transversal, el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, reflejando los principios de igualdad de derecho entre sexos con rechazo a cualquier tipo de discriminación negativa y destacando la contribución de las mujeres al progreso de la sociedad. Así mismo, estará presente en las áreas del currículo, el respeto a la diversidad cultural, el desarrollo sostenible, la cultura de paz, los hábitos de consumo saludable, y la utilización del tiempo de ocio”. (p.11)
7.- ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
7.1.- PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
-“Los grupos y las materias se organizan de manera flexible, en función de las necesidades del alumnado en el curso escolar, así mismo se adoptarán medidas de fomento de la igualdad entre sexos.”  (p.28)
6. Garantizar la disponibilidad y la gestión sostenible del agua y el saneamiento para todos.

7. Garantizar el acceso a una energía asequible, fiable, sostenible y moderna para todos
2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
“Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio”. (p.5)
3.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS.
CONTENIDOS TRANSVERSALES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
“Para contribuir a estas competencias se integran de forma transversal, el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, reflejando los principios de igualdad de derecho entre sexos con rechazo a cualquier tipo de discriminación negativa y destacando la contribución de las mujeres al progreso de la sociedad. Así mismo, estará presente en las áreas del currículo, el respeto a la diversidad cultural, el desarrollo sostenible, la cultura de paz, los hábitos de consumo saludable, y la utilización del tiempo de ocio”. (p.11)
8. Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos.

9. Construir infraestructuras resilientes, promover la industrialización inclusiva y sostenible y fomentar la innovación.
2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
“Se potenciará el uso de las distintas fuentes de información y formación presentes en el medio, y que son propias de la sociedad del conocimiento, especialmente los recursos culturales, los medios de comunicación y las nuevas tecnologías”. (p.4)
10. Reducir la desigualdad en los países y entre ellos.
2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
“Con objeto favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.  El desarrollo del currículo se realizará desde una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas”. (p.5)
“Para conseguir que aprendan de manera compartida, otorguen significados, interpreten códigos y recreen conocimientos culturales, se contextualizará la acción educativa, apreciando los procesos y no solo los resultados y se diversificarán las situaciones de aprendizaje y propuestas, evitando el tratamiento homogéneo de tareas estandarizadas para todos”. (6)
3.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. 
CONTENIDOS TRANSVERSALES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.
“La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas del mundo globalizado, entre los que se consideran la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones”. (p 10)
“Para contribuir a estas competencias se integran de forma transversal, el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, reflejando los principios de igualdad de derecho entre sexos con rechazo a cualquier tipo de discriminación negativa y destacando la contribución de las mujeres al progreso de la sociedad. Así mismo, estará presente en las áreas del currículo, el respeto a la diversidad cultural, el desarrollo sostenible, la cultura de paz, los hábitos de consumo saludable, y la utilización del tiempo de ocio”. (p.11)
6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.  
6.1. ASPECTOS GENERALES. 
-  “Artículo 13. Atención a la diversidad
“6. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.” (p.23)
6.2.- PROTOCOLO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO
- “Si se contempla un desajuste entre el nivel de competencia curricular del alumno/a y lo realmente logrado se adoptarán algunas medidas que atiendan a este requerimiento formativo. Concretamente, utilizará el refuerzo puntual como medida ordinaria de atención a la diversidad en su aula. El maestro/a focaliza su atención estratégica en el alumno/a de forma que ajuste las programaciones didácticas del aula a las capacidades y ritmo de logro del alumno/a.” (p.23)
6.3.- GESTIÓN DE RECURSOS PERSONALES
- Criterios de atención alumnos/as. (p.25- 27)
7.- ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
7.1.-PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 
“Se realizará en base a la Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía”. (p.28)
“Los grupos y las materias se organizan de manera flexible, en función de las necesidades del alumnado en el curso escolar, así mismo se adoptarán medidas de fomento de la igualdad entre sexos.” (p.28) 
7.2.- MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
“Agrupamiento flexible para la atención del alumnado en un grupo específico, desdoblamiento de grupos en áreas instrumentales, apoyo mediante otro profesor dentro del aula”. (p.30)
11. Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles.
2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
“Con objeto favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. El desarrollo del currículo se realizará desde una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas”. (p.5)
3.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. 
CONTENIDOS TRANSVERSALES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
“La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.” (p. 10)
“Para contribuir a estas competencias se integran de forma transversal, el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, reflejando los principios de igualdad de derecho entre sexos con rechazo a cualquier tipo de discriminación negativa y destacando la contribución de las mujeres al progreso de la sociedad. Así mismo, estará presente en las áreas del currículo, el respeto a la diversidad cultural, el desarrollo sostenible, la cultura de paz, los hábitos de consumo saludable, y la utilización del tiempo de ocio”. (p. 5)
12. Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles
2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
“Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio”. (p. 5)
3.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS.
CONTENIDOS TRANSVERSALES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.
“Para contribuir a estas competencias se integran de forma transversal, el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, reflejando los principios de igualdad de derecho entre sexos con rechazo a cualquier tipo de discriminación negativa y destacando la contribución de las mujeres al progreso de la sociedad. Así mismo, estará presente en las áreas del currículo, el respeto a la diversidad cultural, el desarrollo sostenible, la cultura de paz, los hábitos de consumo saludable, y la utilización del tiempo de ocio”. (p. 11)
13. Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos
3.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.
CONTENIDOS TRANSVERSALES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
“La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas del mundo globalizado, entre los que se consideran la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones”. (p. 10)
14. Conservar y utilizar sosteniblemente los océanos, los mares y los recursos marinos para el desarrollo sostenible.

15. Proteger, restablecer y promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras y detener la pérdida de biodiversidad.
2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
“Dado el carácter educativo de esta etapa, la vida cotidiana será considerada como la realidad a través de la que se aprende y sobre la que se aprende, tanto si los aprendizajes versan sobre sí mismo, como si se refieren al conocimiento del medio físico, natural, cultural y social”. (p. 4)
B.2.) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
“Socialización: Es una vía fundamental para abrir al alumnado al mundo exterior y posibilitar su interacción con el medio”. (p.7)
16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y construir a todos los niveles instituciones eficaces e inclusivas que rindan cuentas.
1.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
“Fomentar la convivencia y solidaridad entre todos los miembros de la comunidad escolar estimulando el espíritu de comunicación y respeto”. (p.3)
3.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS.
CONTENIDOS TRANSVERSALES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
“Para contribuir a estas competencias se integran de forma transversal, el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, reflejando los principios de igualdad de derecho entre sexos con rechazo a cualquier tipo de discriminación negativa y destacando la contribución de las mujeres al progreso de la sociedad. Así mismo, estará presente en las áreas del currículo, el respeto a la diversidad cultural, el desarrollo sostenible, la cultura de paz, los hábitos de consumo saludable, y la utilización del tiempo de ocio”. (p. 11)
17. Fortalecer los medios de implementación y revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible.

2. Centro Educativo analizado: CEIP San Felipe
Localidad: Cádiz

ODS-OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE
FRAGMENTOS DE TEXTO DONDE APARECEN (Indicar apartado del PEC donde aparecen)
1. Poner fin a la pobreza en todas sus formas

2. Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria, y la mejora de la nutrición y promover la agricultura sostenible.

3.  Garantizar una vida sana y promover el bienestar de todos a todas las edades
COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL 
Orientaciones a seguir para el tratamiento transversal en las materias de la educación en valores 
“Los contenidos de educación en valores que tienen carácter transversal son: 
d. Adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva.” (p.13)
4.  Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.
OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
“Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos”. (p.8)
“En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una educación de calidad; de otra manera, queremos mejorar el nivel educativo de todo el alumnado de nuestro Centro para conciliar así la calidad de la educación con la equidad de su reparto”. (p.9)
“Creemos haber dejado claro ya que la formación integral de nuestro alumnado es una prioridad esencial”. (p.10)
LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA 
“El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos/as y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecución de objetivos tan ambiciosos”. (p.10)
“Esta primera línea de actuación se justifica en la siguiente, necesitamos esforzarnos para perseguir y conseguir una formación integral de los niños y niñas del CEIP San Felipe. Formación que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables; les permita una comprensión cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento.” (p.11)
“Intentaremos conseguir un aprendizaje significativo, que se ajuste al nivel de desarrollo de cada caso concreto. Los contenidos educativos y las actividades de enseñanza estarán planificados, relacionados con las experiencias y conocimientos que ya posea el alumnado y orientados a la consecución de aprendizajes relevantes.” (p.11)
COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL 
“Es necesario establecer una serie de criterios que ayuden a seleccionar, organizar y secuenciar los contenidos 
A.- Para la selección de contenidos habrá que tener en cuenta los siguientes aspectos: 
- Que estén en consonancia con el desarrollo cognitivo del alumnado. 
- Que estén en conexión con los intereses y necesidades del alumnado. 
- Que estén adecuadas al contexto social y cultural del centro. 
- Que estén en relación con los objetivos y las líneas generales de actuación pedagógica del Proyecto Educativo. 
- Que puedan utilizar los recursos de los que dispone el centro. 
- Que sean representativos con respecto a la disciplina que se imparte. 
B.- En cuanto a la organización de los contenidos hay que tener presente que: 
- sea coherente con la propuesta organizativa en su conjunto, partiendo siempre de la etapa educativa anterior; 
- tenga significatividad psicológica; 
- tenga relevancia social y cultural; 
- sea útil para diseñar unidades didácticas; - integre los contenidos seleccionados en el área correspondiente. 
C.- Respecto a la secuenciación de los contenidos, ésta debería: 
- estar en consonancia con la organización de contenidos; 
- tener un carácter cíclico, es decir, que los progresos alcanzados por el alumnado 
- sea la base para el trabajo del ciclo siguiente; 
- estar en relación con el desarrollo evolutivo del alumnado; 
- ser coherente con la lógica de las disciplinas que tratan de enseñarse; 
- adecuarse a los conocimientos previos del alumnado, lo que requiere una 
- exploración anterior mediante la aplicación de una valoración inicial; 
- priorizar un tipo de contenidos como organizador de las secuencias; 
- delimitar ideas centrales como ejes de desarrollo; 
- tener continuidad y progressión; 
- tener relación entre sí.” (p.12)
LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN 
a) Equipo Docentes 
“Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones: 
a. Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.
b.Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción. 
c. Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación. 
d.Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. 
e. Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos. 
f. Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo. 
g. Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación a que se refiere el artículo 86.” (p.14)
h. Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente. (p.15)
“3. Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. “ (p.15)
“4. La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los equipos docentes.” (p.15)
b) Equipos de ciclo
“Al ser un centro de una línea la hora de coordinación se establecerá teniendo en cuenta, en la medida de lo posible, que haya otra persona a disposición del Centro para poder garantizar la sustitución de alguna ausencia.” (p.15)
“Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.” (p.15)
Competencias de los equipos de ciclo: “e. Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.” (p.16)
c) Equipos de orientación
“Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria y los colegios de educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa.” (p.17)
“También formarán parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.” (p.17)
d) Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica
“El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros.” (p.18)
Competencias del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica: “f. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.” (p.18)
e) Tutorías
 “En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.” (p.19)
Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado
d) Aquellos alumnos/as de Educación Infantil que se incorporan al Centro por primera vez y que presente dificultades de adaptación escolar, el Consejo Escolar podrá establecer un horario flexible. Este horario, en ningún caso se adoptará con carácter general. (p.21)
Criterios pedagógicos para la elaboración del horario de los maestros/as
“Los niños que no den clase de Religión, serán atendidos por su tutor/a, si en ese momento no tiene actividad lectiva con un grupo concreto, o en caso contrario, por otro maestro/a que no tenga actividad lectiva con un grupo concreto.” (p.22)
Procedimientos comunes de evaluación
“El proceso de evaluación continua podrá llevarnos al establecimiento de medidas de atención a la diversidad en cualquier momento del ciclo y tan pronto como se detecten las dificultades, en especial aquel alumnado que no supere alguna de las asignaturas en la primera o segunda evaluación.” (p.25)
LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
Criterios de promoción
“El alumno o alumna que promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.” (p.30)
“Cuando un alumno o alumno repita curso se deberá disponer un plan específico personalizado orientado a que el alumno o alumna supere las dificultades detectadas en el curso anterior.” (p.30)
LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Aula de Apoyo a la Integración
“Atenderá al alumnado con necesidades educativas especiales de carácter permanente, así como al alumnado que por su bajo nivel de competencia curricular no puede alcanzar los objetivos correspondientes al curso donde se haya escolarizado y es considerado como alumnado con NEE de carácter transitorio.” (p.32)
-Medidas de acogida e integración para el alumnado con NEE. (p.34)
EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN
  • Compromisos educativos
“las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas”. (p.37)
“El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende”. (p.37)
  • Compromisos de convivencia
“Está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación”.(p.38)
  • Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de convivencia
“El proyecto educativo establecerá el procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. Asimismo, recogerá el procedimiento para realizar el seguimiento por parte del Consejo Escolar del cumplimiento y efectividad de las medidas incluidas en los mismos”.(p.38)
“Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito. En ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado”.(p.38)
EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR, A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 22.
  • El plan de formación del profesorado
“La formación permanente del profesorado es un factor fundamental para asegurar la calidad de la enseñanza. El Plan de Formación del Profesorado del Centro es el elemento del Proyecto Educativo que planifica el proceso de formación para conseguir una mejora permanente y continua de la acción educativa”(p.43)
“La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado.
 - Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico y pruebas de escala u otras pruebas de evaluación externas que se apliquen en el centro.
 - Las propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su inclusión en el Plan de Centro.
 - Desarrollar planes estratégicos,
 - Mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos, con independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal”. (p.43)
LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
“a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. 
b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro”. (p.47)
LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL 
“Deberemos realizar Programaciones contextualizadas, teniendo en cuenta: Las características peculiares del entorno socio-económico del Centro, características de las familias, nivel cultural, etc. Las características del Centro: unidades, oferta educativa, instalaciones, recursos materiales, profesorado, Proyectos y Planes y las características del alumnado a los que va dirigida, atendiendo a las características concretas de un grupo-clase de un nivel concreto: número de alumnos/as, distribución por sexos, diagnóstico establecido en la evaluación inicial, relaciones socio-afectivas entre los alumnos/as, alumnos/as con Necesidad Específica de Apoyo Educativo, desarrollo evolutivo, nivel medio, pruebas de diagnóstico, etc.” (p. 52)
LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO 
Coordinación de programas
“Para las coordinaciones de ciclos, programas y proyectos se tendrán en cuenta la formación y titulación acreditada para los mismos así como la experiencia anterior. Igualmente el equipo directivo tendrá en consideración el compromiso y la implicación que cada maestra/o está dispuesto a asumir en la responsabilidad del ciclo, proyecto o programa.” (p. 58)
5. Lograr la igualdad de género y empoderar a todas las mujeres y las niñas
OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
“Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa en la vida del Centro para conseguir una formación básica, solidaria y que contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestro Centro”. (p.8)
LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA 
“Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.” (p.11)
COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL 
Orientaciones a seguir para el tratamiento transversal en las materias de la educación en valores 
“Los contenidos de educación en valores que tienen carácter transversal son: 
g. Superación de las desigualdades por razones de género.” (p.13)
6. Garantizar la disponibilidad y la gestión sostenible del agua y el saneamiento para todos.

7. Garantizar el acceso a una energía asequible, fiable, sostenible y moderna para todos

8.      Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos.
LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO 
Coordinación de programas
“Para las coordinaciones de ciclos, programas y proyectos se tendrán en cuenta la formación y titulación acreditada para los mismos así como la experiencia anterior. Igualmente el equipo directivo tendrá en consideración el compromiso y la implicación que cada maestra/o está dispuesto a asumir en la responsabilidad del ciclo, proyecto o programa.” (p. 58)
9.  Construir infraestructuras resilientes, promover la industrialización inclusiva y sostenible y fomentar la innovación
OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
“Completar la formación integral del alumno/a a través de la iniciación, conocimiento y uso funcional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación”. (p.8)
“Continuar mejorando los recursos (mobiliario, material didáctico, material informático), la infraestructura (ascensor) y la puesta en valor de espacios didácticos (aula de educación medioambiental), así como seguir cuidando la limpieza y ornamentación del centro”. (p.8)
“Dedicaremos una especial atención y un celo extremo a estos cuatro aspectos: creación y conocimiento de los textos escritos, resolución de problemas prácticos, conocimiento y dominio de las tecnologías de la información y la comunicación e inmersión en lengua extranjera –inglés-”. (p.10)
LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA 
“La Unión Europea y la UNESCO han propuesto para los próximos años los objetivos siguientes: mejorar la capacitación docente, desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje atractivo, promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social y mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros.” (p.10)
10. Reducir la desigualdad en los países y entre ellos
LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA 
“En línea con la equidad hacemos nuestra la expresión “diferentes, pero iguales”. Y esto nos lleva a la cuarta línea de actuación. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultural del alumnado y el profesorado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no puede conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto.” (p.11)
COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL 
Orientaciones a seguir para el tratamiento transversal en las materias de la educación en valores 
“Los contenidos de educación en valores que tienen carácter transversal son: 
c. Educación de respeto a la diversidad y a la interculturalidad.” (p.13)
LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN 
a) Equipo Docentes 
“g. Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación a que se refiere el artículo 86.” (p.14)
LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
Criterios comunes de evaluación
“En cuanto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación tendremos que valorar la iniciación en el uso de las mismas y la capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento mediante (...). Junto al uso de las TIC y el tratamiento de la información deberá valorarse el desarrollo de una actitud crítica hacia los mensajes recibidos y emitidos y el uso excesivo de estas tecnologías”.(p.29)
“El profesorado comprobará mediante la observación directa, la realización de actividades de debate, análisis y reflexión que el alumnado conoce, comprende y respeta otras culturas, las diferencias entre las personas y actúa sin discriminación hacia todas ellas reconociendo la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas, especialmente entre hombres y mujeres.” (p.29)
LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Aula de Apoyo a la Integración
“Atenderá al alumnado con necesidades educativas especiales de carácter permanente, así como al alumnado que por su bajo nivel de competencia curricular no puede alcanzar los objetivos correspondientes al curso donde se haya escolarizado y es considerado como alumnado con NEE de carácter transitorio.” (p.32)
“La atención se realizará preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos
casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos
asignados al centro.” (p.33)
LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
“La evaluación se efectuará sobre los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la organización, gestión y funcionamiento, como al conjunto de las actividades de enseñanza y aprendizaje”. (p.47)
LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL 
“Deberemos realizar Programaciones contextualizadas, teniendo en cuenta: Las características peculiares del entorno socio-económico del Centro, características de las familias, nivel cultural, etc., Las características del Centro: unidades, oferta educativa, instalaciones, recursos materiales, profesorado, Proyectos y Planes y Las características del alumnado a los que va dirigida, atendiendo a las características concretas de un grupo-clase de un nivel concreto: número de alumnos/as, distribución por sexos, diagnóstico establecido en la evaluación inicial, relaciones socio-afectivas entre los alumnos/as, alumnos/as con Necesidad Específica de Apoyo Educativo, desarrollo evolutivo, nivel medio, pruebas de diagnóstico, etc.” (p. 52)
11. Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles

12. Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles
COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL 
Orientaciones a seguir para el tratamiento transversal en las materias de la educación en valores 
“Los contenidos de educación en valores que tienen carácter transversal son: 
e. Educación para el consumo.” (p.13)
13. Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos
COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL 
Orientaciones a seguir para el tratamiento transversal en las materias de la educación en valores 
“Los contenidos de educación en valores que tienen carácter transversal son: 
f. Respeto al Medio Ambiente.” (p.13)
14. Conservar y utilizar sosteniblemente los océanos, los mares y los recursos marinos para el desarrollo sostenible
COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL 
Orientaciones a seguir para el tratamiento transversal en las materias de la educación en valores 
“Los contenidos de educación en valores que tienen carácter transversal son: 
f. Respeto al Medio Ambiente. (p.13)
15. Proteger, restablecer y promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras y detener la pérdida de biodiversidad.
COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL 
Orientaciones a seguir para el tratamiento transversal en las materias de la educación en valores 
“Los contenidos de educación en valores que tienen carácter transversal son: 
f. Respeto al Medio Ambiente. (p.13)
LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
Criterios comunes de evaluación
“Se habrá de comprobar el conocimiento y la capacidad de interactuar en el entorno natural, social y cultural (...), se inicie en la predicción de las consecuencias de las acciones y contribuya a la conservación y mejora de su entorno. (...)”. (p.29)
16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y construir a todos los niveles instituciones eficaces e inclusivas que rindan cuentas.

17. Fortalecer los medios de implementación y revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible.



3. Centro Educativo analizado: CEIP Sericícola
Localidad: El Puerto de Santa María (Cádiz)

ODS-OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE
FRAGMENTOS DE TEXTO DONDE APARECEN (Indicar apartado del PEC donde aparecen)
1. Poner fin a la pobreza en todas sus formas

2. Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria, y la mejora de la nutrición y promover la agricultura sostenible.

3. Garantizar una vida sana y promover el bienestar de todos a todas las edades
CONTENIDOS POR ÁREAS 
1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
AUTONOMÍA 
“-Conocimiento de distintos alimentos, diferenciación e identificación de sabores y olores de comidas y la adquisición de hábitos de una dieta rica, variada y equilibrada 
-Adquisición de hábitos correctos en las comidas (posturas correctas, buen uso de los utensilios, poner y quitar la mesa,…) -Adquisición de hábitos de cuidado y prevención ante situaciones peligrosas -Adquisición de hábitos de salud, identificando enfermedades en sí mismo y en los demás, manifestando y pidiendo ayuda a la persona adulta y afrontando estas situaciones con tranquilidad y colaboración.”. (p.10)
6.3.- EDUCACIÓN EN VALORES.
B) MEDIDAS ORGANIZATIVAS
CONTENIDOS:
“Autonomía en el w.c y en la alimentación”(p.41)
4. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL 
“a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. 
b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa. 
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos”. (p. 5)
OBJETIVOS POR ÁREAS: 
1. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal.
“1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones. 
2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros. 
3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto. 
4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.
5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza. 
6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.” (p.6-7)
3. Lenguajes: Comunicación y representación
“Desarrollar en niños y niñas las capacidades comunicativas aprendiendo a utilizar, de forma cada vez más adecuada, las distintas formas de comunicación y representación corporal, gestual, verbal -oral y escrita-, artística -plástica y musical-, audiovisual y tecnológica, ayudando así a mejorar el conocimiento y las relaciones del niño y la niña con el medio. Estas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos simbólicos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias, la regulación de la propia conducta y las interacciones con los demás.
1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación. 
2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia”. (p.8)
CONTENIDOS POR ÁREAS 
1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
IDENTIDAD PERSONAL
“-Construcción de una imagen positiva de sí mismo 
-Aumento de la autoconfianza 
-Aceptación de sus limitaciones y posibilidades, identificándolas y actuando de acuerdo con ellas 
RELACIÓN CON LOS OTROS 
-Vivencia de experiencias que contribuyan a un adecuado crecimiento emocional
-Expresión de sus deseos, emociones y vivencias, intereses propios y de los demás, a través de juegos en grupo y tareas compartidas que faciliten el contacto con sus iguales
VIDA COTIDIANA 
-Conexión de los nuevos conocimientos con los que ya disponen a través de la participación activa en situaciones de la vida cotidiana 
-Adquisición del sentido de la responsabilidad 
-Cooperación y colaboración en situaciones donde tengan que prestarse ayuda entre sí.
AUTONOMÍA 
-Adquisición de autonomía en la resolución del cuidado personal: consolidación de hábitos saludables de higiene, alimentación y descanso 
-Independencia en el control de esfínteres recibiendo la ayuda necesaria del adulto en cuanto al desarrollo de habilidades y actitudes de higiene consigo mismos y con el ambiente
JUEGO 
-Uso del juego como actividad fundamental para el desarrollo de la identidad y autonomía(juegos simbólico, motor y de reglas)” (p.10-11)
5. METODOLOGÍA
“Conociendo previamente las características psico-evolutivas del alumno/a de tres años, se han de plantear unas estrategias metodológicas efectivas y adecuadas para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las características que se han señalado anteriormente, van a determinar en gran medida la forma de transmitir, inculcar, desarrollar, favorecer o propiciar aprendizajes significativos en estos alumnos/as, así como el tipo de actividades a desarrollar en el aula. Como profesionales de la enseñanza, hemos de adaptarnos al tipo de alumnado con el que nos encontraremos.” (p.17)
“Como docentes hemos de ser flexibles y adaptarnos en todo momento a nuestro grupo.” (p.18)
“El espacio y el tiempo de la jornada escolar ha de estar previamente programado y perfectamente estructurado, para evitar improvisaciones, aunque lo suficientemente flexible para modificar si alguna circunstancia lo requiere.” (p.18)
5.1 ABP. Aprendizaje basado en proyectos
5.1.1 JUSTIFICACIÓN: “Al trabajar mediante la metodología de proyectos es fundamental tratar los valores cómo: respeto, aceptación, ayuda, cooperación etc, por ello en nuestra labor cotidiana debemos respetar a los niños y niñas, y esto incluye sus intereses, deseos, sus necesidades etc, ya que de esta forma es como trabajamos la diversidad, dando a cada niño/a la posibilidad de expresarse y siendo todos quienes les ayudemos en su proceso de investigación.” (p.19-20)
5.2. Inteligencias múltiples
“Con esta forma de trabajar a través de las inteligencias múltiples, se identifican las fortalezas en lugar de las carencias, que es lo que se ha hecho normalmente, y así se permitiría una planificación educativa adecuada.” (p.20)
5.3 Atención a la diversidad
“Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. planifique su trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva, para que al llevarse a la práctica, permita acomodarse a cada persona.” (p.23)
6.3.- EDUCACIÓN EN VALORES. 
A) Marco legislativo
“Disposición adicional primera Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía”.(p.38)
B) Medidas organizativas.
“Los objetivos y contenidos trabajados en La Etapa de Infantil, harán referencia y estarán relacionados con la autonomía, las pautas de conducta, el comportamiento y la educación en valores”.(p.40)
OBJETIVOS: 
“ Afianzar hábitos y normas básicas de convivencia.
 • Aplicar los hábitos y normas en situaciones de nuestra vida cotidiana. 
• Participar de forma activa en las actividades propuestas”. (p.40)
CONTENIDOS:
“ • Respeto por el turno de palabra. 
• Escucha activa. 
• Control postural al sentarse.
 • Organización y cuidado del material y objetos personales. 
• Orden en la entrada y salida.
 • El saludo y la despedida”
 Respeto a los demás.Respeto por las normas del centro.
 • Identificación y control de las emociones en si mismo y en los demás”(p.41)
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
“…La evaluación en la Etapa de Educación Infantil tiene una función formativa, no tiene por tanto carácter de promoción ni de calificación del alumnado por tanto el alumnado promociona automáticamente…” (p.43)
8. POAT
2. Finalidades
“c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual. 
f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. 
g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.” (p. 46)
9.- Uso de las Nuevas Tecnologías de la Información. 
“Aprovecharemos los recursos y materiales multimedia de los que disponemos en el centro, como son: ordenadores con conexión a Internet en las aulas, pizarra digital, sala de ordenadores, cámara digital, reproductor de DVD, radiocasetes, página Web del centro,… Todos estos recursos nos servirán para crear y desarrollar en nuestro alumnado la imaginación, la creatividad y fantasía como medios de apoyo y ampliación a los contenidos trabajados.” (p. 55)
5. Lograr la igualdad de género y empoderar a todas las mujeres y las niñas

6. Garantizar la disponibilidad y la gestión sostenible del agua y el saneamiento para todos

7. Garantizar el acceso a una energía asequible, fiable, sostenible y moderna para todos

8. Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos
6.3. EDUCACIÓN EN VALORES.
B) Medidas organizativas
CONTENIDOS:
“Gusto e interés por el trabajo.
Participación y colaboración en actividades” (p.41)
9. Construir infraestructuras resilientes, promover la industrialización inclusiva y sostenible y fomentar la innovación.

10.  Reducir la desigualdad en los países y entre ellos.
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL 
“i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.” (p.5)
OBJETIVOS POR ÁREAS: 
2. Conocimiento del entorno 
“4 Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes. 5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas. 
6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.” (p.8)
3. Lenguajes: Comunicación y representación 

“3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.” (p.8)
CONTENIDOS POR ÁREAS 
1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
RELACIÓN CON LOS OTROS 
-Descubrimiento, control y aceptación del propio cuerpo, percibiendo las diferencias entre los demás y respetando las diferencias de cualquier discapacidad (sensorial, física o psíquica). (p.11) 
8. POAT
2. Finalidades
“d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.
h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.” (p. 46)
11. Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles.

12.   Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles
CONTENIDOS POR ÁREAS 
2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE 1: Medio físico: elementos, relaciones y medidas 
“-Concienciación de que estos elementos y materias son bienes compartidos limitados, lo que implica el desarrollo de hábitos ecológicos (reutilización, reciclado, y aprovechamiento de dichos elementos)” (p.12) 
13. Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos
OBJETIVOS POR ÁREAS: 
2. Conocimiento del entorno 
“3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.” (p.7)
CONTENIDOS POR ÁREAS 
2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE 1: Medio físico: elementos, relaciones y medidas 
“-Concienciación de que estos elementos y materias son bienes compartidos limitados, lo que implica el desarrollo de hábitos ecológicos (reutilización, reciclado, y aprovechamiento de dichos elementos)” (p.12) 
BLOQUE 2: Acercamiento a la naturaleza
“-Conocimiento de elementos de la Naturaleza: seres vivos y seres inertes. Sus diferencias 
-Incorporación de esos elementos a otros contextos: mar, campo, montaña, selva, desiertos,.. a través de juegos o narraciones ilustradas con imágenes 
-Conocimiento de las características de los seres vivos: animales y plantas ( a través de la experiencia directa, observación de su entorno natural: ciclo vital, funciones de relación, de alimentación, reproducción, respiración) -Incorporación de expresiones y términos propios del medio natural (carnívoro-herbívoro/ ovíparo- vivíparo,…) -Concienciación de que formamos parte del mundo natural, desarrollando actitudes de interés, cuidado y respeto por la naturaleza (conciencia ecológica) -Observación de los fenómenos de la naturaleza (sucesión de los días y las noches, las estaciones, la lluvia, los vientos, la nieve,…) 
-Características y comportamientos de los elementos naturales (sol, luna, estrellas, nubes,…): influencia de éstos en la vida humana. 
-Relaciones entre las condiciones del medio natural y el modo de vida de las personas 
-Participación en acciones y situaciones que impliquen cuidado del medio y conservación del mismo” (p.11-12)
5.2 Inteligencias múltiples
Inteligencia Naturalista-ecológica: “Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en las personas que aman los animales y las plantas” (p.23)
6.3.- EDUCACIÓN EN VALORES.
B) Medidas organizativas
CONTENIDOS:
“Limpieza y cuidado del entorno”(p.41)

14. Conservar y utilizar sosteniblemente los océanos, los mares y los recursos marinos para el desarrollo sostenible.
OBJETIVOS POR ÁREAS: 
2. Conocimiento del entorno 
3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.” (p.7)
15. Proteger, restablecer y promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras y detener la pérdida de biodiversidad
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
“d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.” (p.5)
OBJETIVOS POR ÁREAS: 
2. Conocimiento del entorno 
“Ofrecer a los niños y niñas oportunidades de vivir situaciones afectivas y sociales en contextos cada vez más amplios, de acercarse a las producciones culturales propias y disfrutar de ellas así como afrontar experiencias nuevas en relación con elementos del medio físico y natural y social, interaccionando con el entorno circundante de manera cada vez más elaborada, compleja y diversa.”
1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.
3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora. (p.7)
5.2 Inteligencias múltiples
Inteligencia Naturalista-ecológica: “Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en las personas que aman los animales y las plantas” (p.23)
16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y construir a todos los niveles instituciones eficaces e inclusivas que rindan cuentas
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
“c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos”. (p. 5)
OBJETIVOS POR ÁREAS: 
3. Lenguajes: Comunicación y representación
“2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia”. (p.8)
CONTENIDOS POR ÁREAS 
3. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 
BLOQUE 3:Vida en sociedad y cultura 
“-Desarrollo de la disposición para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo, de forma progresivamente autónoma, estableciendo relaciones equilibradas, en ningún caso de supeditación o sumisión”. (p.12)
17. Fortalecer los medios de implementación y revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible

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